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那到底問題出在哪里了?好,給大家講一下。咱作為一個中國人,為什么會在認識英文字上成了專家了?其實給大家講完,大家也就專家了。大家還記得前面提過的語言專家Pimsleur 對文字閱讀的評述嗎?
這樣一個困擾了西方專家多年的問題,對中國同學來講,卻根本就不是問題。中國同學有啞巴英語的,卻幾乎沒有任何英文“失讀癥”的。不會發音是另一回事,凡是學會的英文字,我們必然認得出來。這又是為什么呢?
2010-05-20 14:29:29
第二階段大致要用6個月左右的時間完成。我們描述了一下比較理想的學習條件大致應該是什么樣子的,以及為什么應該是這個樣子。介紹了符合這階段特點的Series Method 和Dialogue Generation。
2010-05-20 14:28:28
這一時期的主要任務是語言難度和量增長。重點還是聽力,但可以開始有針對性地說英文,同時需要進行閱讀(但主要并不是為了學習如何閱讀)。這一階段結束時,可以說已經能夠進行正常交流和閱讀了。(
2010-05-20 14:25:25
每個人都有自己獨特的學習方式。盡管二語悉得并不提倡有意識的“學習”外語而應該更多通過可理解性輸入,下意識掌握語言能力,但“學習”能力對成年人掌握外語的影響既無法避免,也不應該成為敵對因素。
句子長了,速度快了,內容多了,聽力難度明顯增大。而且開始出現一些抽象詞匯,僅通過圖像和動作已經不能完全體現這些內容的具體含義。這時解決聽力的問題必然要靠多種策略。聽力困難不能簡單用“不熟”或“單詞不會”來概括。
2010-05-20 14:21:21
針對以上述問題,可以制定聽力策略了。聽力訓練的原則仍然是需要遵循大量提供“可理解性輸入i+1”的原則,不可以太難,也不可以全都會。然后可以采取以下聽力策略:
我們已經會分析了。聽廣播本身并沒有好壞之分(當然您可千萬別苦練聽寫),而且Audio Learner也很適合這種形式。關鍵是是否有足夠“可理解性輸入”,所以需要具體分析?;窘涷炇牵?/div>
原理與上面的問題相同,還是要注重“可理解性輸入”。電影比廣播的優勢是有連續的情節,發展的故事主線,視覺輔助理解和趣味性,有助于對語言的理解。比如警察拔槍 “freeze!”罪犯僵住了。
在正常使用外語時,只有在閱讀和寫作時,才有可能使用兩種語言中的任一種進行思維。當然各種研究結果已經清楚顯示,即使因為時間允許,在外語閱讀中可以使用母語思維,閱讀的速度也會因此而放慢,同時對外語的掌握是不利的。
實驗和實際經驗表明,在對某種需要特定知識的情況下,思維語言的主動選擇,往往是根據當時獲得這種特殊知識時使用的是哪種語言。比如大家在數學計算時,無論我們的外語思維達到何種流利程度,我們基本上都是在用自己的母語思維的。
上面的各種使用母語的特殊情況,都沒有否認掌握外語必須建立外語思維的事實。但在這一階段,在掌握外語過程中可以主動使用母語的主要作用,是幫助使接觸到的外語變得“可理解”。主要是使用母語介紹和了解即將聽到的外語的題目和主要內容(top-down processing)。
2010-05-20 11:17:17
現在有的研究和實驗認為,語法知識的學習,在這一階段外語學習中,還是有些正面作用的。對這一現象,克拉申曾在2004年欣慰地說:“我很高興現在有人正在進行的這種實驗。至少說明了我們原來曾認為的“必須進行語法教學”的信條,現在已經變成為了“試試是否還有作用”的假設了?!?/div>
多年來的各種研究已經清楚地表明,“糾正語法錯誤”的做法幾乎不起任何作用,下次還在同一處錯。比如糾正he,she的錯誤,其實都不用別人糾正,有時自己就發現了,但下次還錯。那如何才有可能變正確?其實還是思維的作用。
2010-05-20 11:13:13
給大家出一道關于中文普通話的語法題大家思考一下我們是否會中文語法知識吧:“油條??”, “面條兒”,“薯條兒”,三個詞在普通話中,有的要帶“兒”,有的不帶。不可以說“油條兒”,那成四川話了。也不能說“面條、薯條”,聽著象臺灣人說話。
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媒體報道
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