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第二語言習得與小學英語教育

2018-12-28 16:10:10   Tag:

二語習得

 
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教學課時少、以及教學方式單一的現狀, , 、創設習得環境、豐富教學活動等對策, 力圖提高。

 

第二語言習得是應用語言學研究的一個重要方面, 它指的是在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收, 掌握母語以外的一門語言的過程(R. Ellis ,1994:6 , 也就是說, 第二語言習得既包括日常生活中習得語言, 又包括課堂教學中習得語言。第二語言習得研究包括許多方面, :錯誤分析、習得順序、語言輸入、語言遷移、個人差異、學習策略、課堂活動與正規講授等等??死晏岢隽宋鍌€著名的第二語言習得假設:習得/學得假設、自然順序假設、輸入假設、監控假設、以及情感假設。第二語言習得理論對于小學英語教育有著重大的指導意義。本文擬分析小學英語教育的現狀, 并運用第二語言習得理論, 探討這一階段英語教育的原則與策略。

11 小學英語教學現狀

改革開放以來, 隨著我國國際之間的交流與合作不斷加強, 英語作為世界性語言在中國的地位不斷提高, 整個國家的英語教學也隨之呈現出空前的活躍局面, 社會、家長和學校對于在小學階段開設英語課有很高的積極性, 小學英語教學規模不斷擴大, 截至1998, 全國已有27個省、市、自治區、直轄市在不同地區不同程度地開設了小學外語課(王薔,1999 。近兩年來, 小學開設外語課的規模又有發展, 而且小學生學外語呈現出越來越低齡化的趨勢, 廣西將從三年級起開設英語課, 上海更降低至從一年級開始。綜觀目前小學階段的英語教育, 存在著以下三個主要問題:

1. 1 教師整體素質不高

小學英語教育是學習英語的基礎, 它的基礎扎實與否影響著學生今后進一步的學習。從這個意義上來說, 從事小學英語教育的教師水平具有重大意義。然而, 目前我國小學英語教師的素質總體上還處于一個相對偏低的層次, 小學教師基本上以中師畢業生或??粕鸀橹?/span>, 與師范專業本科生相比, 這些教師的學歷層次比較低, 英語水平不高, 尤其缺少英語語言理論以及英語教學理論的學習, 結果導致他們難以從宏觀上把握英語教學態勢, 無法站在理論的高度進行英語教學改革, 從而影響到小學階段的英語教育的發展與提高。

1. 2 課時少, 遺忘率高

英語教育的啟蒙階段是培養興趣、打好基礎的極其重要的階段, 而且語言學習具有耗時長、持續性及持

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久性強的特點, 然而許多學校的英語課卻少得可憐, 據初步調查, 小學英語每周僅有2-3個課時, 每課時40分鐘。一周148個小時, 只有至多2個小時學習英語, 如此之少的英語課時嚴重阻礙了小學英語水平的提高, 阻礙了英語教育的進一步發展。刀不常磨會生銹, 由于缺少天然的語言習得環境, 孩子們在日常生活中很少說英語、用英語, 倘若語言學習僅限于每周短短的120分鐘, 如何能夠有效地提高英語語言能力和交際能力?

1. 3 教學方式單一

小學英語是學習英語的入門階段, 其主要教學任務是:通過看、聽、說、玩、, 對學生進行聽說讀寫的基本訓練, 激發學生學習英語的興趣。然而, , 并且花費大量的時間孤立地給學生講發音要領、, , 喪失了學習興趣; 、做句型操練、做語法練習, 強化他們對語言知識的掌握, , 學生機械地圍著教師轉, , 別無他法, 久而久之, , 。

21 英語語言學家威多遜(H ?G ?Widdowson ,1993 指出:許多學生, 尤其是發展中國家的學生, 正規地學習了幾年英語時, 往往仍然缺乏運用語言的實際能力。在平常交際中, 無論是口頭交際或是筆頭, 都不懂得如何運用語言。威多遜的話一針見血地指出了我國長期以來英語教育的結果。語言是作為一種交流工具存在的, 掌握工具則是為了加以運用, 外語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。因此, 為了培養這種能力, 從小打好學習英語的基礎, 筆者針對上述問題, 提出以下小學英語教育對策。

2. 1 加強師資培訓, 提高教師素質

擁有高素質的外語教師對低齡兒童英語教育意義重大。要想擁有高素質的外語教師, 必須加強師資培訓。

首先, 發揮整個英語教研組的團隊精神, 經常開展各種教學研討活動。中國有句古話:三個臭皮匠, 賽過一個諸葛亮。一個人的力量與智慧總是有限的, 這就需要每個英語教師都能團結一致, 互相合作、互相學習, 經常就某一單元或一課書的教學目的與要求、教學重點與難點、教學方法及方式展開討論, 各自交流自己的心得體會與教學經驗, 相互取長補短。其次, 英語教師要提高自身的業務水平。英語教師可以利用課余和周末時間, 多看一些英語方面的書籍, 以此來拓寬自己的知識面并加強理論方面的學習。此外, 英語教師也可以利用寒暑假參加函授學習、在職培訓, 幫助他們掌握小學英語教學法、小學生學習心理, 了解小學英語教材教法、小學生課堂教學訓練的方式方法等等, 從而改變廣西小學英語師資整體水平欠高的狀況, 提高廣西英語教學質量。有條件的教師也可進行全脫產進修或繼續深造, 以此提高自身素質。

2. 2 課內課外結合, 創造習得環境

習得”———“學得假設是克拉申第二語言習得理論(Krashen ,1981 的出發點和核心??死暾J為, 人們在習得第二語言能力時有兩條截然不同的途徑, 即語言習得和語言學得。語言習得是一種無意識的, 自然而然地學習語言的過程, 這一過程類似于兒童母語能力發展的過程, 在自然交際中不知不覺地學會第二語言; 而語言學得則是通過聽教師講解語言現象和語法規則, 并輔之以有意識的練習、記憶等活動, 從而達到對所學語言的了解以及對其語法概念的掌握。

學生習得英語是英語教師的夢想, 然而在我國, 英語教學是作為一門外語來進行的, 在大多數情況下學生很少有通過自然交往而習得英語的機會, 英語教學基本上以課堂教學為主要形式, 而小學英語教學時間偏少, 與語言學習的自然規律不相適應, 課后語言習得環境的缺乏使學生很容易遺忘在有限的課堂教學時82間里學得的那點東西, 因此, 課內課外結合, 創造語言習得環境是十分必要的。

從事小學英語教育的教師不但要重視課堂教學, 有意識地通過正規教育方式幫助孩子學習英語, 還要關心孩子的課后習得, 因為小學英語課程通常課時少, 而且課時之間間隔時間長, 遺忘率高, 這樣, 在課堂上辛辛苦苦學來的東西數天后再回到課堂時已經忘得差不多了。針對這一情況, 教師可以結合學校、家庭、社會三方面的力量, 把它們有機地結合起來, 給兒童創造一個良好的學習英語和習得英語的環境。教師可通過布置課外作業的方式來鞏固課堂知識, 小學生的課外作業不宜以抄寫為主, 尤其對于初學者而言, 那樣會讓孩子感到厭煩。除適當布置一些口、筆頭練習外, 還可以利用多種媒體(錄音機、錄象機 幫助學生學習英語。這些媒體的運用能突破口語、, 、圖像相互結合, 生動、形象地展示認識對象, 展的特點。在低齡兒童階段, 、科幻方面的電視或電影。此外, 通過這些媒體, , , 有利于創造良好的語言習得環境, , 同時請家長配合、督促; , 、有趣的英語原聲動畫片給孩子看, 如、《等優秀影片, 使兒童在娛樂中接觸大量的英語, 使他們在課后也能盡可, 為他們提供良好的英語習得環境, 這樣通過日復一日地復習, 可以大大減低遺忘率。

2. 3 豐富教學活動、激發學生興趣

心理學研究表明, 學生的學習活動是智力因素與非智力因素共同參與的過程, 學習質量是智力因素與非智力因素相互作用的結果, 非智力因素包括動機、興趣、意志等, 這些均屬于情感領域。在整個教學中只有傾注了情感, 重視和關注了情感領域, 才能提高英語教學的整體效果, 促進學生知、情、意、行等諸多因素的協調發展, 這已成為我國教育界專家、學者及有識之士的共識, 同時, 這種看法與克拉申的第二語言習得理論中的情感過濾假設相吻合。

克拉申在他的情感過濾假設中認為:有了良好的習得環境和大量的適合的語言輸入(comprehensible in 2put 并不一定就能學好目標語, 第二語言的習得進程還受許多情感因素的影響, 只有通過情感過濾這一環, 語言輸入(input 才能化為語言吸入

(intake 。該過程圖如下所示

 

:從上圖可以看出, 在語言輸入到達人的大腦到最后形成習得能力的過程中, 過濾是頭一道障礙, 它的存在影響著習得者對語言輸入的接收, 也就是說, 情感因素在任何一個語言習得者習得語言的過程中都起著很大的促進或阻礙作用。那些比較自信、樂于把自己置身于不熟悉的學習環境, 并能自覺學習的學生, 在心情放松與感覺舒適的情況下, 往往會取得更好的學習效果。因而, 改變傳統單一的教學方式, 創造一種輕松愉快的英語習得環境, 從而激發學生習得英語的興趣, 已成為我國應試教育素質教育轉軌過程中勢在必行的要求。

語言學習的目的是交際, 教學不是機械模仿、死記硬背, 必須讓學生運用語言, 在交際中學會語言; 此外, 語言能力的提高包括聽、說、讀、寫四個方面, 因此, 整個教學過程必須重視這四種技能的綜合訓練, 而每次課都刻意將四者結合起來既不可能也無必要。尤其對小學而言, 過早地讓他們寫作是有悖他們的生理和心理發展規律的。

體現交際性的最有效方式是開展教學活動。教學的實質是交際, 活動是交際的核心, 活動的目的是培養聽說讀寫的技能, 活動的任務是使聽說讀寫具體化, 活動是轉變教學方式的關鍵?;顒?/span>=+, 活指活

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化或激活(activate , 動為行動(act , 活動即是先活化后行動(王才仁,1998 ?;顒拥姆绞蕉喾N多樣, 許多著述中皆有介紹。小學英語教學活動必須符合小學生的年齡特點, 兒童天生具有強烈的好奇心, 他們的怕羞感及心理障礙少, 而且樂于參加各種活動, 也敢于嘗試。針對兒童的這些特點, 教師應該在教學中盡量多創造條件, 采取各種方法, 同時設計出多種多樣的形式、情景, 使語言內容反復出現, 不斷操練, 讓學生在活動中學會說英語, 用英語, 在有趣的課堂活動中不知不覺地、自然而然地習得語言。小學生活潑好動, 教師可以采用全身反應法(Total Physical Response , 讓學生在聽老師讀了以后作出行動上的反應; 小學生好表現, 教師可適當地請學生上臺來, 表演或朗讀所學內容; 在復習課上可采用集思廣益法( , 就一個主題或范圍鼓勵學生盡快盡多地說出所學過的內容; 、比賽的方式, 激勵學生運用英語:看誰說得又多又好, , 如此等等, 不一而足。

, 對所學的第二語言懷有濃厚的。但是, 長期以來, , 而未把之納入到以交際為目的, 并以交際。課堂上教師關心的也僅僅是語言的形式, 而非語言的內容和運用, 最終導致了學生掌握的語言形式與實際的外語交際能力相脫節的直接后果。因此, 在吸取這個長期教訓的同時, 新世紀的第二語言教學者應該在提高學生學習第二語言的興趣并營造良好的習得語言環境方面做出堅持不懈的努力。根據克拉申的第二語言習得理論, 理想的外語課堂教學應能使學生獲得更多的直接使用以第二語言為目標語的場所和機會, 讓學生沉浸在使用目標語的環境中, 進行有意義的交際, 并能激勵他們參與解決問題和完成任務的交際活動。

參考文獻:

Ellis, Rod :1999, The Study of Second Language Acquisition , Shanghai Foreign Education Publishing House

Brown , Douglas :1994, Teaching by Principles :Interactive Language Teaching Methodology , Prentice Hall Regents

Krashen , Stephen , 1981, Second Language Acquisition and Second Language Learning , Oxford :Pergamon Press

王才仁. 英語教學交際論. 廣西教育出版社,1996

李曉. 活化語法教學之策略. 外語與外語教學,2000. 2

施克江 姚啟平. 實施情感教育評價, 促進素質整體優化. 課程?教材?教法,1995. 5

姚建芬. 電教媒體與小學英語課堂情境的創設. 中小學英語教學與研究,2000. 1

王薔. 面向21世紀義務教育階段外語課程改革的思考與意見( . 中小學外語教學,1997. 7

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